Une nouvelle étude menée par des chercheurs de l’Université de Cordoue révèle que les enseignants qui adoptent une approche inclusive dans leur pratique favorisent le développement des compétences socio-émotionnelles de leurs élèves.
Cette étude, publiée dans la revue « Learning and Instruction », est la plus complète réalisée à ce jour dans ce domaine et met en lumière l’importance du rôle des enseignants dans l’épanouissement social et émotionnel des jeunes.
Qu’est-ce que l’éducation inclusive
Pour mieux cerner le sujet, revenons d’abord sur les définitiondes concepts clés. Ainsi, les compétences socio-émotionnelles regroupent l’ensemble des connaissances, des aptitudes et des attitudes qui permettent de tisser des relations interpersonnelles positives et de gérer efficacement ses émotions dans différents contextes. Elles sont également associées à la réussite scolaire. Elles constituent un facteur de protection contre le harcèlement et d’autres comportements antisociaux.
L’éducation inclusive est une approche pédagogique fondée sur le droit fondamental de tous les élèves à l’éducation. Et ce, quelles que soient leurs conditions personnelles, culturelles et sociales, même s’ils présentent des besoins éducatifs particuliers. Elle ne se concentre pas sur les minorités ou des groupes spécifiques d’élèves, mais plutôt sur la reconnaissance et la réponse globale à tous les élèves et à leurs différentes particularités.
Un lien entre les enseignants inclusifs et les élèves socio-émotionnellement équilibrés
Afin de déterminer le rôle des enseignants dans le développement socio-émotionnel de leurs élèves, les chercheurs ont lancé l’étude la plus complète à ce jour dans ce domaine : 3 550 élèves et 294 enseignants de 40 écoles, regroupés en 174 classes d’enseignement secondaire obligatoire (ESO) dans la capitale et la province de Cordoue ont été impliqués.
« Nous avons interrogé les enseignants, au moyen d’un questionnaire sur l’éducation inclusive, sur leurs attitudes. Il est important de savoir s’ils la considèrent positive ou non, comment ils la mettent en œuvre en classe, comment le centre éducatif est organisé et s’ils s’organisent collectivement en vue d’une éducation inclusive. »
Vicente J. Llorent
En recoupant ces données avec le niveau de compétences socio-émotionnelles des élèves dans les dimensions de la conscience de soi, de la gestion de soi et de la motivation personnelle, de la conscience sociale, du comportement prosocial et de la prise de décision responsable, ils sont parvenus à une conclusion : il existe une relation positive entre les enseignants inclusifs et les élèves ayant des compétences socio-émotionnelles.
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Une étude multi-informante
L’étude révèle le rôle déterminant que jouent les enseignants dans le renforcement des compétences socio-émotionnelles de leurs élèves. L’engagement à mettre en place une éducation inclusive dans leurs classes, les centres éducatifs étant un facteur clé.
« Plus l’éducation est inclusive, plus les compétences socio-émotionnelles sont développées, ce qui nous amène à penser que si les enseignants développent une éducation inclusive, les élèves auront plus de compétences socio-émotionnelles, ce qui est, à son tour, lié à la prévention des comportements antisociaux tels que le harcèlement, le cyberharcèlement, la cyberhaine et la cyberviolence dans les relations affectives, qui peuvent être évités si les élèves ont des compétences socio-émotionnelles. »
Vicente J. Llorent
La nouveauté de cette étude réside dans sa nature multi-informante. C’est aussi la première dans ce domaine spécialisé, avec d’excellentes dimensions de participation.
« Nous avons le point de vue des enseignants, et aussi celui des élèves ; nous avons les deux visions, et nous les combinons, ce qui est un point fort qui rend l’étude plus complexe au niveau statistique. »
Mariano Núñez-Flores
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